2025廣州中考 在我與我們 初中作文多角度寫作指導

今年中考語文作文題目是《我與我們》。

“我” 和 “我們”，這兩個簡單的詞，每天都掛在嘴邊，可真要寫進作文里，不少同學反而犯了難。是強調 “我” 的獨特，還是突出 “我們” 的力量？其實啊，這兩個詞從來不是對立的。就像一棵樹上的葉子，每片都有自己的脈絡，可聚在一起才撐起了一樹濃蔭。作為語文老師，我總覺得，寫好 “我與我們”，關鍵不在于選邊站，而在于找到兩者之間那些微妙的平衡點。今天，咱們就從幾個日常場景入手，聊聊怎么把這兩個詞寫得既有溫度又有深度。

一、從具體小事看身份轉換 —— 日常場景中的 “我” 與 “我們”

最真實的關系往往藏在不起眼的小事里。有個學生寫班級大掃除：“擦窗戶時我總夠不到最高處，正著急呢，后排的男生搬來椅子說‘我來’。后來發現，他擦高處，我擦低處，配合著居然比單獨干快多了。原來‘我們’就是你搭把手，我出點力，不知不覺就把‘我’做不到的事做完了。” 這段文字沒講什么大道理，卻把個體與集體的協作寫得清清楚楚。

但要注意，別把 “我們” 寫成模糊的一團。有同學寫運動會：“我們班得了第一名，大家都很高興。” 這樣的句子里，“我們” 就像個空殼子。不如試試加入具體的 “我” 的感受：“接力賽最后一棒沖過終點時，我作為啦啦隊里喊得最響的那個，嗓子都啞了。回頭看見班長抱著獎杯笑出眼淚，忽然覺得，這份高興里既有我自己的吶喊，也有所有人的汗水。”

你有沒有過這樣的時刻？獨自解不出數學題時，小組討論突然有了思路；或者在集體活動里，發現自己的某個小特長剛好能幫上忙。這些瞬間里，“我” 和 “我們” 的界限是流動的，捕捉到這種流動感，文字就會更鮮活。

二、用矛盾寫深刻 —— 沖突中的關系重塑

完全和諧的 “我與我們” 其實不太真實。有個學生寫排練合唱的經歷：“我總覺得領唱的調子太高，忍不住按自己的音高唱，結果被老師批評了。后來單獨練了幾遍，發現跟著集體的調子唱，反而比自己瞎唱好聽。原來有時候，‘我’的小堅持，得放進‘我們’的大旋律里才合適。” 這種帶著小摩擦的成長，比一味歌頌集體更讓人信服。

但別把矛盾寫得太尖銳。有同學寫 “我和班級格格不入”，從頭到尾都是抱怨，這就偏離了主題。不如學學這個寫法：“競選班委時，我覺得自己的想法特別好，可大家投票選了另一個方案。剛開始有點不服氣，后來看到那個方案實施后，班級紀律真的變好了，才明白‘我們’的選擇，有時候比‘我’的想法更周全。” 這種從抵觸到理解的轉變，更能體現關系的復雜性。

有時候，“我” 的獨特性反而能給 “我們” 帶來新東西。比如有個內向的學生，不擅長在課堂上發言，卻總能畫出特別棒的黑板報插圖。“大家討論活動主題時，我插不上話，可當我把想法畫出來，同學們一下子就明白了。原來‘我’的沉默，也能成為‘我們’的一部分。” 這種發現自我價值的過程，也是 “我與我們” 關系的一種體現。

三、在時間里看變化 —— 成長中的關系演變

“我” 與 “我們” 的關系，其實一直在變。有個學生寫從小學到初中的變化：“小學時總愛跟著同桌一起玩，她做什么我就做什么。上了初中，第一次獨自參加征文比賽獲獎，發現‘我’一個人也能行，但領獎時看到臺下同學的笑臉，又特別想和‘我們’一起分享。” 這種隨著年齡增長的認知變化，自帶一種成長的質感。

寫回憶的時候，別只說 “以前怎樣，現在怎樣”。試試加入具體的物件或場景。比如 “小時候的書包總讓媽媽整理，現在會提醒同學帶齊課本；以前覺得班級榮譽是老師的事，現在看到流動紅旗被奪走，心里會著急。這些變化，好像都是在不經意間發生的，就像春天的樹，不知不覺就抽出了新枝。”

你有沒有發現，不同階段對 “我” 和 “我們” 的理解是不一樣的？幼兒園時可能覺得 “我們” 就是一起玩游戲，到了初中，“我們” 里可能多了責任、理解和包容。把這些不同階段的細微差別寫出來，文章就會有層次感。

四、用具體意象串聯 —— 讓抽象關系看得見

找個合適的意象，能讓 “我與我們” 變得可觸可感。有個學生用拼圖做比喻：“每個人都是一塊形狀不同的拼圖，單獨看沒什么意思，拼在一起才成了完整的圖案。我這塊拼圖像片小樹葉，剛好能嵌進‘我們’這幅風景畫里。” 這個意象既突出了個體差異，又強調了集體的整體性。

但意象別用得太泛濫。有同學一會兒用星星和銀河，一會兒用水滴和大海，反而讓人眼花繚亂。不如把一個意象用透。比如用 “班級日志” 這個意象：“每天輪流記錄的班級日志，本子上有我的字跡，也有同桌的涂鴉，還有老師批改的紅筆痕跡。這本子就像‘我們’的縮影 —— 每個人留下一點印記，才湊成了完整的故事。”

有時候，反常用法的意象更有新意。比如 “我們班的垃圾桶總是滿的，可輪到我值日時，才發現每個人丟的小紙片，合起來居然這么多。原來‘我們’的日常，就是由無數個‘我’的小習慣組成的。” 這種從不起眼的事物里發現的道理，往往更接地氣。

五、在不同群體中看差異 ——“我們” 的多重面孔

“我們” 不是只有一個樣子。有個學生寫周末的生活：“在籃球隊里，‘我們’是揮汗如雨的隊友，誰投進好球都會互相擊掌；在美術小組，‘我們’是安靜的伙伴，各自畫畫，偶爾抬頭相視一笑。而‘我’在這兩個‘我們’里，好像也成了不一樣的自己 —— 一個愛跑愛跳，一個能坐得住。” 這種對不同集體的觀察，能讓文章更開闊。

但別把不同的 “我們” 寫得毫無關聯。有同學寫家庭、學校、興趣班三個場景，彼此沒有任何銜接，讀起來像三篇短文。不如試試用 “我” 作為連接點：“在家和爸媽爭論時，總覺得自己有理；到了班級辯論會，才發現原來換個角度看問題也有道理；后來在社區做志愿者，看到不同年齡的人想法差異更大，忽然明白，‘我們’的范圍越大，越需要學會傾聽不同的‘我’的聲音。”

你有沒有想過，為什么在某些 “我們” 里，你特別放得開，而在另一些 “我們” 里，會有點拘謹？這些差異背后，其實藏著你對自我和他人關系的理解。把這種理解寫出來，文章就會有獨特的個人色彩。

六、從 “失去” 看價值 —— 特殊情境下的關系反思

有時候，失去 “我們” 的時刻，更能體會 “我” 的位置。有個學生寫疫情期間的網課：“對著屏幕上課的日子，才發現以前覺得吵的課間閑聊有多珍貴。獨自對著作業發呆時，會想念小組討論時的嘰嘰喳喳。原來‘我們’的存在，能讓‘我’的喜怒哀樂都有地方安放。” 這種對比帶來的感悟，比平鋪直敘更有力量。

但別把 “失去” 寫得太消極。有同學寫 “被孤立的日子好難過”，滿是負面情緒。不如換個角度：“生病請假在家時，收到同學發來的課堂筆記，每張紙上都有不同的字跡。看著那些歪歪扭扭的標注，忽然覺得，就算不在教室里，‘我’也沒離開‘我們’。” 這種在分離中感受到的聯結，更能體現關系的溫暖。

生活中難免有獨處的時刻，試著在這些時刻想想 “我們”—— 老師的一句提醒，同學的一個幫助，甚至是集體約定的某個小規則，其實都在無形中影響著 “我” 的想法和做法。這種看不見的聯結，往往是 “我與我們” 最深刻的體現。

結語

寫著寫著，忽然發現 “我” 和 “我們” 就像呼吸一樣 —— 吸是 “我” 的獨立存在，呼是 “我們” 的彼此關聯，少了哪一樣都不行。作為語文老師，我希望你們寫這篇作文時，不用急著下結論說哪個更重要，而是多寫寫那些真實的瞬間：第一次為集體榮譽臉紅心跳的時候，堅持自己想法又尊重大家意見的時刻，甚至是偶爾覺得自己和集體格格不入的小煩惱。這些瞬間湊在一起，就是最生動的 “我與我們”。下次和同學一起做事時，不妨悄悄觀察一下，你心里那個 “我”，是怎么和身邊的 “我們” 相處的。”