常州市2025年中考作文《爭論，原來如此值得》寫作指導

教室里為一道題爭得面紅耳赤，飯桌上因對一部電影的看法各執己見，小組討論時為方案細節吵到聲音發緊…… 這些帶著煙火氣的爭論，常被認為是 “傷和氣” 的事。可細想起來，那些爭到最后突然沉默，繼而相視一笑的瞬間，往往藏著最珍貴的收獲。寫作時，若能捕捉爭論時的眼神變化、語氣起伏，以及爭論后心里那點 “原來如此” 的透亮，文章便有了獨特的張力。以下從素材挖掘、結構設計、語言雕琢、意蘊提升四個方面，結合具體例子談談這類文章的寫法。

一、素材挖掘：從 “激烈爭吵” 到 “細節褶皺”

不少學生寫 “爭論”，總愛寫 “我們吵得很兇，最后和解了”，讀起來像隔了層玻璃。問題在于沒挖到爭論里那些能勾連情緒的細節褶皺 —— 那些突然提高的聲調里藏著的堅持，那些攥緊又松開的拳頭里裹著的在意。

有個學生寫和同桌爭論 “先有雞還是先有蛋”，沒有只寫 “我們爭得不可開交”，而是選了這樣的細節：自習課上，同桌的鉛筆在草稿紙上畫了個歪歪扭扭的雞蛋，說 “肯定先有蛋，蛋孵出雞”。我搶過筆在旁邊畫了只雞，“沒有雞誰下蛋？” 爭執間，鉛筆芯斷了，碎末落在他的橡皮上，像撒了把鹽。后來老師路過，笑著說 “你們試試查胚胎發育資料”，那天放學，我們并肩走在夕陽里，影子被拉得老長，手里還捏著寫滿字的草稿紙 —— 這樣的素材，把抽象的爭論變成了可觸摸的畫面。

再看寫 “家庭爭論” 的例子：有學生寫周末去哪兒玩，爸媽為 “去公園” 還是 “去博物館” 吵起來。她沒有寫 “氣氛很緊張”，而是聚焦于媽媽把洗好的草莓放在茶幾上，爸爸拿起一顆又放下，說 “你總說公園人多”；媽媽剝著橘子，橘子水濺在桌布上，“博物館的玻璃柜有什么意思？” 后來她發現，爸爸錢包里夾著去年在公園拍的全家福，媽媽手機屏保是她在博物館看恐龍骨架的照片 —— 這些藏在爭執背后的在意，讓 “爭論” 有了溫度。

挖掘素材時可以想想：爭論到最激烈時，對方的睫毛上沾了什么？你說話時唾沫星子濺在了哪里？比如寫課堂爭論，與其說 “大家討論很熱烈”，不如寫 “后排的男生急得站起來，椅子腿在地上劃出刺耳的聲音，前排女生的辮子隨著搖頭晃腦的動作掃過我的胳膊”。能讓人想起自己也曾有過類似瞬間的素材，才是有生命力的。

二、結構設計：讓 “認知轉彎” 自然發生

有些學生寫爭論，習慣用 “起因 — 經過 — 結果” 的線性結構，卻忽略了爭論中那些 “突然卡住”“忽然明白” 的微妙時刻。其實好的爭論文，就像走迷宮，重要的不是走得有多快，而是轉彎時看到的新風景。

有個學生寫科學課爭論 “種子發芽是否需要陽光”，結構很有層次：一開始，他堅持 “肯定需要”，因為奶奶種黃豆時總放在窗臺上；小組里的女生舉著課本反駁，說 “黑暗里也能發芽”，兩人爭到老師敲了三次桌子；后來做實驗，他負責的光照組種子發了芽，女生負責的暗盒組也冒出了白芽 —— 那一刻，他盯著兩個培養皿，突然想起奶奶說過 “豆子埋在土里也能發芽”。這個過程里，“認知的轉彎” 不是突然發生的，而是跟著實驗現象慢慢轉過來的。

再比如寫 “班級辯論賽” 的經歷：有學生寫辯到 “是否該禁止學生帶手機” 時，己方一直占上風，直到對方三辯突然說 “我媽媽在外打工，我靠手機每天跟她視頻”。他愣住了，想起自己每天晚上和加班的爸爸發消息的場景。自由辯論時，他突然說 “或許可以規定使用時間”—— 這樣的結構，讓爭論從 “輸贏之爭” 變成了 “理解之途”，更有嚼頭。

設計結構時，不妨多留幾個 “思維停靠點”：爭論中哪個瞬間你突然說不出話？對方哪句話讓你手里的筆停住了？比如寫和朋友爭論 “友情是否需要天天聯系”，可以先寫你覺得 “不聯系就會疏遠”，朋友說 “我和發小半年沒見，見面還能聊通宵”；再寫你偶然看到朋友的日記，里面貼著你們去年撿的樹葉；最后寫自己生日那天，收到朋友從外地寄來的明信片 —— 這樣的結構，讓 “原來如此” 的領悟水到渠成。

三、語言雕琢：讓 “聲音” 在紙上活起來

寫爭論最忌語言干巴巴，像在念說明書。好的爭論文字，得讓讀者仿佛能聽見當時的語氣 —— 那些突然拔高的聲調，那些吞吞吐吐的遲疑，那些帶著笑意的反駁。

有個學生寫和弟弟爭遙控器，是這么寫的：“弟弟抱著遙控器縮在沙發角，像只護食的小貓。我說‘該我看動畫片了’，他把遙控器往懷里塞得更緊，嗓子眼里發出‘嗚嗚’的聲音，像只被踩了尾巴的小狗。爭奪間，遙控器摔在地上，電池滾了出來，他突然哭了，說‘昨天你答應讓我看奧特曼的’。我撿起電池，發現他的小手在遙控器上按出了我的動畫片頻道 —— 原來他早就調好臺了。” 這里沒有直接寫 “我們和好了”，但動作和語氣里全是小孩子的在意與和解。

再看寫課堂爭論的片段：“數學課上，關于輔助線該畫在哪里，我和班長吵了起來。他說話時總愛推眼鏡，鏡片反射著窗外的陽光，晃得我眼睛疼。‘你看這里！’我拍著黑板，粉筆灰簌簌往下掉，他突然停下來，指著我的草稿紙‘你這條線畫歪了’。我低頭一看，果然歪了，臉頰突然發燙，像被陽光曬過的石板。他遞來一塊黑板擦，‘重畫試試’，聲音里沒了剛才的火藥味。” 這種把動作、神態、環境揉在一起的寫法，讓爭論有了現場感。

雕琢語言時，可以多捕捉 “非語言信號”：爭論時對方的腳是踮著的還是跺著的？你說話時手指在桌子上敲出什么節奏？比如寫和老師爭論作文修改意見，與其說 “老師耐心指導我”，不如寫 “老師的紅筆在紙上停頓了一下，筆尖在‘此處不通順’幾個字旁邊畫了個小問號，她說話時，茶杯里的熱氣慢慢爬上她的眼鏡片”。這些細節能讓文字長出耳朵，聽見那些沒說出口的話。

四、意蘊提升：從 “爭出對錯” 到 “看見彼此”

寫 “爭論” 的文章，若只停留在 “誰對誰錯”，就淺了。真正動人的，是爭論過后心里那點 “原來他是這么想的” 的透亮，是那些從對立中生長出來的理解。

有個學生寫和爺爺爭論 “該不該給流浪貓喂食”：爺爺說 “貓會偷東西”，他覺得 “貓很可憐”。爭論到最后，爺爺摔門進了屋。后來他發現爺爺每天早上都在墻角放一小碗剩飯，原來爺爺年輕時在鄉下，曾救過一只會抓老鼠的貓。文末他寫道：“原來爭論不是為了說服對方，而是為了看見對方心里藏著的故事。” 這樣的感悟，讓爭論有了溫暖的厚度。

再比如寫小組做項目時的爭論：有學生寫為 “海報用紅色還是藍色” 吵了一下午，最后用了紫色。展出時，有老師說 “紫色既有紅色的熱情，又有藍色的冷靜”。他突然明白，爭論時各自堅持的，其實是心里不同的向往 —— 這樣的升華，讓 “爭論” 超越了具體事件，有了更深遠的意味。

提升意蘊時，不必刻意拔高，不妨從爭論中的某個小物件入手：那支被搶來搶去的筆，那杯涼了又熱的茶，那張寫滿字的草稿紙。比如寫和同學爭論 “是否該堅持夢想”，可以在結尾寫 “后來那本被我們畫滿批注的筆記本，放在教室的圖書角，扉頁上有我們共同寫下的‘再想想’”。讓物品帶著故事說話，比直白的道理更有力量。

結語

爭論就像揉面團，看似在較勁，實則在把不同的想法揉在一起，最后變成更有韌性的東西。寫作時，不用怕寫爭論時的 “臉紅脖子粗”，也不用急著給出 “誰對誰錯” 的答案。把那些提高的聲調里藏著的認真，那些緊鎖的眉頭下藏著的在意，那些爭論后突然涌上心頭的 “原來如此”，老老實實地寫出來，文章自會有打動人心的力量。畢竟，那些愿意和你爭到面紅耳赤的人，往往是最在意你的人；那些爭到最后突然沉默的瞬間，往往藏著最珍貴的領悟。