窗棱光斑里的六年時光

提要:

六年前揪著媽媽衣角哭泣入學，六年后抱著畢業證書站在校門口。在這飛逝的六年里，老師溫暖的掌心、同學伸出的援手、校園里的點滴場景，都化作時光寫給青春的詩句。讓我們一同走進這段滿溢溫情與回憶的校園歲月。

作文正文:

轉眼間，六年的校園生活即將畫上句點。記得入學那天，我揪著媽媽的衣角哭成了淚人兒，是王老師蹲下身給我擦眼淚，把我的小手放進她溫暖的掌心。

春天我們在操場邊種向日葵，張曉明總把水壺打翻，淋濕了張小雨的新布鞋；運動會我摔倒時，五六雙手同時伸到面前，帶起一陣風；課間操后的晨讀，趙老師會摘來玉蘭花放在講臺上，粉白的花瓣映著她的板書。這些場景就像教室窗棱上閃爍的光斑，輕輕一晃就散落成金箔。

最難忘那次數學競賽失利，我躲在器材室抹眼淚。李老師舉著手電筒找到我，她什么都沒說，只是攤開掌心——三顆裹著彩紙的星星糖在黑暗里發著微光。后來我常想，那天的星光其實落進了每個人的眼睛。

畢業典禮那天，老梧桐的樹影和六年前一樣搖曳。我們挨個摸過教室外墻的磚紋，每一道裂痕都記得早讀時稚嫩的讀書聲。林小花突然指著操場喊："看！咱們四年級畫的跳格子還在呢！"夕陽把那些歪歪扭扭的線條鍍成了金邊。

此刻抱著畢業證書站在校門口，忽然明白校服上洗不掉的藍墨水，作業本里夾的銀杏葉，還有走廊里永不消散的歡笑聲，都是時光寫給我們的詩句。

詳細點評 :

優點

情感真摯動人：全文圍繞校園生活回憶展開，字里行間流淌著對校園、老師、同學的深厚情感。如 “記得入學那天，我揪著媽媽的衣角哭成了淚人兒，是王老師蹲下身給我擦眼淚，把我的小手放進她溫暖的掌心”，通過細膩描寫入學時老師的關懷，讓讀者能真切感受到那份溫暖，迅速拉近與讀者的情感距離。

細節描寫生動：運用大量具體細節展現校園生活，使畫面躍然紙上。“春天我們在操場邊種向日葵，張曉明總把水壺打翻，淋濕了張小雨的新布鞋”，簡單一句話，將校園里的趣味日常描繪得鮮活生動；“李老師舉著手電筒找到我，她什么都沒說，只是攤開掌心 —— 三顆裹著彩紙的星星糖在黑暗里發著微光”，通過老師的動作和星星糖這一細節，深刻體現老師對學生的關愛與鼓勵 。

語言優美富有詩意：多處運用比喻、擬人等修辭手法，增強文字美感。“這些場景就像教室窗棱上閃爍的光斑，輕輕一晃就散落成金箔”，將校園回憶比作光斑與金箔，形象且充滿詩意；“夕陽把那些歪歪扭扭的線條鍍成了金邊”，“鍍” 字賦予夕陽動態感，使畫面更加鮮活。

不足

結構稍顯松散：文章圍繞不同校園場景展開回憶，整體缺乏清晰的邏輯串聯線索，給人一種想到哪寫到哪的感覺，使得文章在結構上不夠緊湊，連貫性稍弱。

人物刻畫不夠深入：雖然提到了多位老師和同學，但對人物形象的塑造較為表面，更多是通過事件體現，人物自身的性格、特點沒有進一步挖掘和展現，導致人物形象不夠立體豐滿。例如對王老師、李老師等，讀者只知道她們做了什么，卻難以形成鮮明的人物印象。

主題深化不足：文章著重于回憶校園生活場景，結尾雖點出時光如詩，但對于校園生活對自己成長的意義、這些回憶帶來的感悟等主題的深化不夠，整體立意稍顯淺嘗輒止 。

具體建議

優化文章結構：可以按照時間順序，如入學、校園日常、重要事件（競賽失利等）、畢業，或者按照情感遞進的順序來重新梳理文章脈絡，增加過渡語句，使文章更加連貫流暢。例如在不同場景轉換時，用 “隨著時光流轉，校園里還有許多故事在悄然發生” 等類似語句進行銜接。

深入刻畫人物：在描述人物相關事件時，加入對人物語言、神態、心理等方面的描寫，展現人物性格特點。比如描寫王老師安慰自己時，可以補充 “王老師笑著對我說：‘別怕，這里就是你的新家’，那雙眼睛溫柔得像春日的暖陽”，讓人物形象更加立體。

深化文章主題：在結尾部分，進一步闡述校園生活對自己成長的影響和意義，比如 “這些校園里的點點滴滴，不僅是時光的詩句，更是澆灌我成長的雨露，讓我學會了勇敢、友愛與堅持，它們將永遠照亮我前行的道路”，提升文章的思想深度。