小學(xué)五年級(jí)“他___了”作文輔導(dǎo)：從審題到成文的分步指引

小學(xué)五年級(jí)是學(xué)生作文能力提升的關(guān)鍵階段，“他___了”這類半命題作文，既給學(xué)生提供了發(fā)揮空間，也對(duì)他們的審題、選材和情感表達(dá)能力提出了挑戰(zhàn)。在輔導(dǎo)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)題目空白，選取合適素材，通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物狀態(tài)，是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。本文將從審題立意、素材選取、細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、修改潤(rùn)色等環(huán)節(jié)，結(jié)合具體示例，詳細(xì)闡述輔導(dǎo)方法，幫助學(xué)生寫出生動(dòng)、感人的作文。

一、審題立意：打開思維，明確方向

（一）引導(dǎo)補(bǔ)充題目，激活寫作興趣

拿到“他___了”這個(gè)題目，首先要讓學(xué)生思考橫線處可以填什么詞語。可以是表示心情的，如“開心”“難過”“感動(dòng)”“生氣”；也可以是表示狀態(tài)的，如“笑了”“哭了”“愣住了”“成功了”等。在輔導(dǎo)時(shí)，不要急于給出答案，而是通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。比如：“在你的生活中，有沒有讓你印象深刻的人，他曾經(jīng)有過怎樣特別的表現(xiàn)？”“你覺得哪些詞語能準(zhǔn)確描述他當(dāng)時(shí)的狀態(tài)？”

示例：當(dāng)學(xué)生猶豫不知填什么時(shí)，老師可以舉一些身邊的例子，比如：“昨天早上，小明看到媽媽為了給他準(zhǔn)備早餐，凌晨就起床了，他當(dāng)時(shí)的表情是怎樣的？他可能會(huì)有什么感受？如果用一個(gè)詞來形容他那時(shí)的狀態(tài)，你會(huì)選什么？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)想到“他感動(dòng)了”。

（二）分析題目關(guān)鍵詞，明確寫作重點(diǎn)

題目中的“他”是寫作的對(duì)象，“___了”則是要突出的核心內(nèi)容，即他的某種狀態(tài)或情感變化。要讓學(xué)生明白，作文的重點(diǎn)是通過具體的事例，展現(xiàn)“他”為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀態(tài)，以及這種狀態(tài)是如何表現(xiàn)出來的。

示例：以“他生氣了”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析：“誰生氣了？他為什么會(huì)生氣？生氣時(shí)他有哪些表現(xiàn)？”讓學(xué)生知道，不僅要寫出他生氣的樣子，還要交代清楚生氣的原因，這樣才能讓作文內(nèi)容更完整。可以進(jìn)一步提問：“如果是你的同桌生氣了，可能是因?yàn)槭裁茨兀渴悄悴恍⌒呐獕牧怂奈木撸€是他遇到了什么不開心的事？”通過具體的情境假設(shè)，幫助學(xué)生明確寫作重點(diǎn)。

二、素材選取：貼近生活，挖掘細(xì)節(jié)

（一）從生活中尋找素材，確保真實(shí)感

五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，輔導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)他們從熟悉的場(chǎng)景中選取素材，如家庭、學(xué)校、朋友之間的故事。可以讓學(xué)生回憶自己親眼見過的、親身經(jīng)歷過的或者從別人那里聽說過的關(guān)于“他”的事情，這樣寫出來的作文才會(huì)真實(shí)可信，富有感染力。

示例：讓學(xué)生以“他笑了”為題，想想在生活中誰的笑容讓自己印象深刻。有的學(xué)生可能會(huì)想到爸爸，爸爸平時(shí)工作很忙，很少笑，但是有一次自己考試得了滿分，爸爸開心地笑了。這個(gè)素材就來源于生活，很真實(shí)。老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“爸爸笑的時(shí)候是什么樣子的？他的眼睛有什么變化？嘴角是怎樣的？他有沒有說什么話？”幫助學(xué)生挖掘更多細(xì)節(jié)。

（二）篩選合適素材，突出中心思想

在選取素材時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選，選擇那些最能體現(xiàn)“他___了”這個(gè)主題的事例。一個(gè)事例可能包含多個(gè)方面的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生抓住與主題相關(guān)的部分，舍棄無關(guān)的細(xì)節(jié)。

示例：學(xué)生選取“他成功了”這個(gè)題目，打算寫同桌參加跳繩比賽獲得冠軍的事情。在輔導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明確，重點(diǎn)是要寫同桌在練習(xí)跳繩的過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，以及成功時(shí)的表現(xiàn)。而同桌平時(shí)喜歡玩游戲等與跳繩比賽無關(guān)的內(nèi)容，就可以省略。可以提問：“同桌在練習(xí)跳繩時(shí)，有沒有摔倒過？他有沒有想過放棄？后來是什么讓他堅(jiān)持下來的？”通過這些問題，幫助學(xué)生篩選出能突出“成功”這個(gè)主題的素材。

三、細(xì)節(jié)描寫：刻畫人物，展現(xiàn)狀態(tài)

（一）動(dòng)作描寫：讓人物“動(dòng)”起來

動(dòng)作是人物內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)，通過細(xì)致的動(dòng)作描寫，可以讓人物形象更加生動(dòng)。在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要引導(dǎo)他們觀察人物在特定狀態(tài)下的動(dòng)作，用準(zhǔn)確的動(dòng)詞進(jìn)行描述。

示例：以“他委屈了”為例，學(xué)生可能會(huì)簡(jiǎn)單地說“他哭了”，但這樣的描寫不夠生動(dòng)。老師可以引導(dǎo)：“他委屈的時(shí)候，嘴巴是怎樣的？有沒有咬嘴唇？雙手有沒有什么動(dòng)作？比如有沒有捏緊衣角，或者不停地擦眼淚？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)用具體的動(dòng)作來表現(xiàn)委屈的狀態(tài)。比如：“他咬著嘴唇，眼睛里含著淚水，雙手緊緊地捏著衣角，身體微微地顫抖著。”

（二）語言描寫：體現(xiàn)人物性格和情感

語言描寫要符合人物的身份和性格特點(diǎn)，同時(shí)要能體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的情感。在輔導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生想象，如果自己是文中的“他”，在那種情況下會(huì)說什么話，或者別人會(huì)對(duì)“他”說什么話。

示例：寫“他感動(dòng)了”，當(dāng)媽媽為他做了一件讓他感動(dòng)的事情后，他可能會(huì)說：“媽媽，您辛苦了，我愛您！”這句話簡(jiǎn)單而直接，卻能體現(xiàn)出他內(nèi)心的感動(dòng)。也可以描寫周圍人的語言，比如老師對(duì)他說：“孩子，別難過，老師相信你一定能挺過去。”通過別人的語言，側(cè)面烘托出“他”的狀態(tài)。

（三）神態(tài)描寫：展現(xiàn)人物內(nèi)心世界

神態(tài)是人物內(nèi)心活動(dòng)的直接反映，通過對(duì)人物面部表情的描寫，可以讓讀者更直觀地感受到人物的情感變化。輔導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生注意觀察人物的眼睛、眉毛、嘴巴等部位在不同狀態(tài)下的變化。

示例：“他愣住了”，可以這樣描寫：“他瞪大眼睛，嘴巴張得大大的，眉毛向上揚(yáng)起，臉上露出難以置信的表情，仿佛被什么事情驚呆了。”通過對(duì)眼睛、嘴巴、眉毛的描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)出他愣住的神態(tài)。

四、情感表達(dá)：融入真情，引發(fā)共鳴

（一）結(jié)合自身感受，表達(dá)真實(shí)情感

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的情感體驗(yàn)，在寫作時(shí)，要引導(dǎo)他們將自己的感受融入到作文中，讓作文充滿真情實(shí)感。可以讓學(xué)生想想，如果自己是文中的“他”，會(huì)有怎樣的感受，或者看到“他”的狀態(tài)，自己心里會(huì)怎么想。

示例：寫“他難過了”，學(xué)生可以結(jié)合自己難過時(shí)的感受，描寫“他”難過的原因和表現(xiàn)，以及自己看到“他”難過時(shí)的心疼。比如：“看到他難過的樣子，我的心里也不好受，真想過去安慰他，讓他不要再傷心了。”這樣的情感表達(dá)，能讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴。

（二）通過環(huán)境描寫烘托情感

環(huán)境描寫可以起到烘托人物情感的作用，在輔導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用周圍的環(huán)境來表現(xiàn)“他”的狀態(tài)。比如，當(dāng)“他”開心時(shí)，可以描寫陽光明媚、鳥兒歡唱的環(huán)境；當(dāng)“他”難過時(shí)，可以描寫陰雨綿綿、寒風(fēng)呼嘯的環(huán)境。

示例：“他成功了”，可以這樣描寫環(huán)境：“天空湛藍(lán)如洗，陽光溫暖地灑在他的身上，樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，仿佛在為他慶祝勝利。”通過美好的環(huán)境描寫，烘托出他成功后的喜悅心情。

五、結(jié)構(gòu)布局：合理安排，層次分明

（一）開頭點(diǎn)題，引出人物和事件

開頭要簡(jiǎn)潔明了，直接點(diǎn)出“他___了”，并引出要寫的人物和事件。可以采用開門見山的方法，也可以通過設(shè)置懸念來吸引讀者的注意力。

示例：開門見山式開頭：“那一天，他開心地笑了，笑得那么燦爛，讓我至今難忘。”設(shè)置懸念式開頭：“他怎么了？為什么會(huì)哭得那么傷心？原來，是發(fā)生了這樣一件事。”

（二）中間詳細(xì)敘述事件，突出細(xì)節(jié)和情感

中間部分是作文的重點(diǎn)，要詳細(xì)敘述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，在敘述過程中，要突出細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)。可以按照事情發(fā)展的順序來寫，也可以采用倒敘的方法。

示例：按照事情發(fā)展順序?qū)憽八鷼饬恕保洪_頭點(diǎn)明他生氣了，中間敘述他生氣的原因（比如同學(xué)不小心弄壞了他心愛的書），詳細(xì)描寫他生氣時(shí)的動(dòng)作、語言、神態(tài)，以及周圍人的反應(yīng)，最后寫事情是如何解決的，他的心情有沒有變化。

（三）結(jié)尾總結(jié)，升華主題

結(jié)尾要對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)自己的感受或感悟，升華主題。可以直接抒發(fā)情感，也可以通過議論來點(diǎn)明道理。

示例：直接抒情式結(jié)尾：“看著他那開心的笑容，我的心里也充滿了溫暖，希望他能一直這么快樂下去。”議論升華式結(jié)尾：“從這件事我明白了，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，我們要學(xué)會(huì)理解和包容，這樣才能讓彼此的關(guān)系更加和諧。”

六、修改潤(rùn)色：精益求精，提升質(zhì)量

（一）檢查內(nèi)容是否完整，主題是否明確

修改時(shí)，首先要檢查作文的內(nèi)容是否完整，有沒有交代清楚“他___了”的原因、表現(xiàn)和結(jié)果，主題是否明確。如果有遺漏的地方，要及時(shí)補(bǔ)充。

示例：學(xué)生寫“他感動(dòng)了”，可能只寫了媽媽為他做的事情，卻沒有寫他感動(dòng)的表現(xiàn)，修改時(shí)就要加上他感動(dòng)時(shí)的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫，讓主題更加突出。

（二）潤(rùn)色語言，使描寫更加生動(dòng)形象

檢查文中的語言是否通順，有沒有使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和修辭手法。對(duì)于一些平淡的句子，可以進(jìn)行修改，加入細(xì)節(jié)描寫和修辭手法，使語言更加生動(dòng)形象。

示例：原句：“他笑了。”修改后：“他嘴角上揚(yáng)，露出了潔白的牙齒，眼睛彎成了月牙兒，臉上洋溢著燦爛的笑容，仿佛一朵盛開的鮮花。”通過比喻的修辭手法，讓描寫更加生動(dòng)。

（三）讓學(xué)生自己朗讀，感受情感表達(dá)

最后，讓學(xué)生自己朗讀作文，感受文中的情感表達(dá)是否真實(shí)自然。如果覺得哪里讀起來不順或者情感不夠強(qiáng)烈，可以進(jìn)行調(diào)整。

示例：學(xué)生朗讀“他難過了”的作文，發(fā)現(xiàn)自己在描寫他難過的原因時(shí)不夠詳細(xì)，導(dǎo)致情感表達(dá)不夠充分，就可以重新修改，加入更多的細(xì)節(jié)，讓情感更加真摯。

通過以上各個(gè)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步掌握“他___了”這類作文的寫作方法。在輔導(dǎo)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，挖掘細(xì)節(jié)，融入真情，讓作文不僅有內(nèi)容，更有情感和溫度。同時(shí)，要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和耐心，讓他們?cè)趯懽髦胁粩噙M(jìn)步，體驗(yàn)到寫作的樂趣。