小學五年級寫人作文全流程輔導指南：從構思到成文的實戰技巧

在小學作文教學中，五年級是寫作能力進階的關鍵時期。寫人作文不僅要求學生精準捕捉人物特征，還需學會用細節刻畫情感，構建完整敘事。然而，許多孩子面對作文題目時，常陷入“無話可說”或“流水賬式記錄”的困境。這篇輔導指南將從審題立意、素材選擇、結構搭建、細節描寫到修改潤色，通過具體案例拆解，幫助孩子突破寫作瓶頸，讓筆下的人物“活”起來。

一、精準審題：撥開迷霧找方向

拿到作文題目后，審題是第一步。小學五年級的寫人作文題目往往靈活多樣，有的直接給出主題，如《我的班主任》《難忘的陌生人》；有的則較為開放，像《他（她）讓我______》。審題時，要引導孩子抓住題目中的核心關鍵詞，明確寫作重點。

以《我的班主任》為例，關鍵詞是“我的”和“班主任”，這就限定了寫作對象必須是自己的班主任，且要突出“我”與班主任之間發生的故事。而《難忘的陌生人》，重點在于“難忘”，孩子需要思考這個陌生人為什么令人難忘，是因為他的善良、勇敢，還是其他獨特品質。

在輔導過程中，可以通過提問的方式幫助孩子審題。比如拿到《他（她）讓我______》這個題目，可以問：“你想到了誰？他（她）做了什么事讓你產生了這種感受？是開心、感動，還是敬佩？”讓孩子先在腦海中搜索相關人物和事件，明確寫作方向。

二、選材：從生活中打撈閃光故事

選好寫作對象后，接下來就是挑選合適的素材。很多孩子覺得沒什么可寫，其實是因為缺乏對生活的觀察和挖掘。生活中處處都有值得記錄的故事，關鍵在于能否發現。

例如，要寫《我的媽媽》，如果只是寫媽媽每天做飯、接送上學，就會顯得平淡無奇。可以引導孩子回憶生活中的特殊時刻，比如媽媽在自己生病時徹夜照顧，在學習遇到困難時耐心輔導，或者媽媽為了工作和家庭默默付出的細節。

有個孩子在寫《我的爺爺》時，選擇了爺爺教自己做竹蜻蜓的故事。爺爺戴著老花鏡，用布滿老繭的手細細打磨竹片，手把手教孩子組裝，竹蜻蜓飛起來時爺爺臉上綻放的笑容，這些充滿生活氣息的素材，既真實又生動，比單純描述爺爺的外貌和性格更能打動讀者。

在選材時，要提醒孩子遵循“真、小、新”的原則。“真”就是選擇真實發生的事情，這樣才能寫出真情實感；“小”是指選取小事，通過以小見大展現人物特點；“新”則是盡量避免俗套的情節，挖掘獨特的故事。

三、搭建結構：為文章立起骨架

確定素材后，需要搭建文章的結構。常見的寫人作文結構有“總—分—總”式。開頭總起，點明要寫的人物和他（她）的主要特點；中間分述，通過具體事例體現人物特點；結尾總結，再次強調人物給自己留下的印象或表達自己的情感。

以《我的好朋友》為例，開頭可以這樣寫：“在我的生活中，有一個像小太陽一樣的好朋友，她的笑容總能驅散我心中的陰霾，她就是我的同桌小美。”中間部分可以寫兩件事，一件是自己考試失利時，小美耐心安慰并幫自己分析錯題；另一件是運動會上，小美鼓勵自己堅持跑完800米。結尾總結：“小美就是這樣一個溫暖又充滿力量的朋友，有她在身邊，我的每一天都充滿陽光，我真幸運能有這樣的好朋友。”

除了“總—分—總”式，還可以采用倒敘的方式，先把最精彩的部分或結果放在開頭，設置懸念，吸引讀者的興趣。比如寫《最讓我敬佩的人》，開頭可以寫：“每當我路過小區門口的修車鋪，就會想起那個瘸腿的修車師傅，他雖然身體有殘疾，卻用自己的雙手撐起了一片天，他是我最敬佩的人。”然后再敘述與修車師傅之間發生的故事。

四、細節描寫：讓人物躍然紙上

細節描寫是寫人作文的靈魂，它能讓人物形象更加豐滿、立體。細節描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫和心理描寫等。

（一）外貌描寫

外貌描寫不是簡單地羅列人物的長相，而是要抓住最具特點的地方，體現人物的性格或身份。比如寫一個嚴厲的老師，可以這樣描寫：“王老師有一雙犀利的眼睛，只要她往教室門口一站，原本喧鬧的教室瞬間就會安靜下來。那眼神仿佛能看穿我們心里的小秘密，讓人不敢有絲毫懈怠。”

（二）語言描寫

語言描寫要符合人物的身份和性格。寫一個愛嘮叨的奶奶，可以讓奶奶說：“乖孫兒，多穿點衣服，別凍著了。早飯一定要吃好，不然上課會沒精神。在學校聽老師的話，和同學好好相處……”通過這些生活化的語言，就能讓奶奶的形象躍然紙上。

（三）動作描寫

動作描寫要準確、生動，體現人物的特點。比如寫一個調皮的小男孩打籃球：“他像一只靈活的小猴子，左躲右閃，輕松地繞過防守隊員。到了籃下，他雙腳微微一彎，用力向上一躍，右手高高舉起籃球，手腕輕輕一抖，籃球劃過一道優美的弧線，穩穩地落入籃筐。”

（四）神態描寫

神態描寫能反映人物的內心活動。寫一個害羞的小女孩：“當老師讓她上臺發言時，她的臉瞬間變得通紅，像熟透的蘋果。低著頭，兩只手不停地絞著衣角，聲音小得像蚊子哼哼。”

（五）心理描寫

心理描寫可以直接表達人物的想法和感受。寫一個考試緊張的學生：“我的心‘砰砰’直跳，像揣了一只小兔子。看著試卷上的題目，大腦一片空白，剛才背得滾瓜爛熟的知識點仿佛都消失了。我不停地告訴自己：冷靜，冷靜，一定能做出來的。”

在實際寫作中，要引導孩子將多種描寫方法結合起來，讓人物更加鮮活。

五、修改潤色：給文章穿上漂亮外衣

寫完作文后，修改潤色是必不可少的環節。很多孩子覺得寫完就大功告成了，其實通過修改，可以讓文章更加完美。

修改時，可以從以下幾個方面入手：

檢查語句通順：看看句子是否通順，有沒有錯別字和語病。比如“我昨天去公園玩，看見了很多美麗的花朵和鳥兒的叫聲”，這里“看見”和“叫聲”搭配不當，應改為“我昨天去公園玩，看見了很多美麗的花朵，聽見了鳥兒的叫聲”。

調整用詞：把平淡的詞語換成更生動、準確的詞語。比如“他走得很快”，可以改為“他健步如飛”；“他笑了”，可以改為“他嘴角上揚，露出了燦爛的笑容”。

增加過渡語：在段落之間添加過渡語，使文章更加連貫。比如從一件事過渡到另一件事時，可以用“不僅如此”“還有一次”等詞語。

檢查詳略得當：看看文章的重點部分是否詳細描寫，次要部分是否簡略。如果所有內容都平均用力，文章就會顯得平淡無奇。

可以讓孩子自己大聲朗讀作文，通過朗讀更容易發現語句不通順或用詞不當的地方。也可以家長和孩子互相批改，提出修改意見，共同完善作文。

結語

輔導小學五年級學生寫好寫人作文，需要在每個環節耐心引導，通過具體示例幫助孩子理解和掌握寫作技巧。從審題立意的精準把握，到素材選擇的獨具慧眼，再到結構搭建、細節描寫和修改潤色，每一步都需要反復練習。相信經過不斷的努力，孩子們一定能寫出精彩的寫人作文，讓筆下的人物栩栩如生，故事感人至深。