浙江省2024年中考試題評析

浙江省2024年中考試題評析

語文： 情境導向 素養(yǎng)立意

麗水市教育教學研究院 特級教師、正高級教師 林忠港

溫州市實驗中學教育集團 正高級教師 吳怡超

2024年浙江省初中學業(yè)水平考試語文試題卷以課標為依據(jù)，堅持正確的價值導向，考查語文學科的必備知識與關(guān)鍵能力，落實語文核心素養(yǎng)，促進“教-學-評”有機銜接，引領(lǐng)語文教學走向素養(yǎng)立意。

一、落實立德樹人，呼應時代主題

全卷以班級開展“責任擔當，青春閃光”系列活動為情境，設置了“‘樹立遠大志向’主題演講活動”“‘彰顯青春風采’文學閱讀活動”“‘擁抱數(shù)字時代’綜合實踐活動”“‘傳承優(yōu)秀文化’古詩文品鑒活動”“‘書寫青春篇章’表達交流活動”，貼近學生心理，反映時代特征，符合義務教育“有理想”“有本領(lǐng)”“有擔當”的育人目標。

“文學閱讀活動”材料引導學生傳承紅色基因，賡續(xù)精神血脈。“綜合實踐活動”四則材料貼近學生生活，引發(fā)學生思考。“古詩文品鑒活動”材料內(nèi)蘊豐厚，格調(diào)高雅。“表達交流活動”材料關(guān)注學生成長中的得與失，引導學生理性表達。試卷語料繼承和弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。

二、強化綜合實踐，注重學習過程

試卷強化綜合實踐活動，注重考查學生在情境中綜合運用語文知識解決問題的素養(yǎng)。如試卷第三部分，創(chuàng)設“擁抱數(shù)字時代”這一真實而有意義的情境，通過未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查報告等相關(guān)材料，依次設置了數(shù)據(jù)分析、推測記者提問、添加材料標題、設計調(diào)查問卷四道題，活動語料因情境任務的需要多樣態(tài)呈現(xiàn)，在任務驅(qū)動中有序介入，培養(yǎng)了學生在生活情境中解決實際問題的能力。這一題組，引導學生關(guān)注學習過程，多角度考查學生的媒介素養(yǎng)，整體考查“做中學”的綜合實踐能力，體現(xiàn)出良好的教學導向。

三、聚焦學習任務，指向思維開放

試卷學習任務開放，為學生展示多樣化的學習過程與結(jié)果提供了足夠空間，嘗試以條件、過程和結(jié)論的開放賦予試題更大的價值。

如第4題，以“嫦娥六號輕盈落月背”為情境，學生可任選一項詩文內(nèi)容，致敬中國航天人。此題基于古典詩文，開放答題空間，體現(xiàn)了學生立場的命題理念。再如第8題，引導學生抽象遷移，選擇一個進步原因，關(guān)聯(lián)名著人物談理解。此題尊重差異性，照顧到學生不同閱讀取向，方法路徑多樣，學生可自主選擇所儲備的名著閱讀經(jīng)驗，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的思維水平。又如第19題，引導學生由文本關(guān)聯(lián)課內(nèi)文言文，具有選擇性、開放性、探究性，體現(xiàn)出在典型實踐任務中考查學生文言文知識能力、思維方法和品質(zhì)以及情感態(tài)度價值觀等綜合素養(yǎng)的理念。學生既要理解文中體現(xiàn)核心價值的主旨句，又要調(diào)動個人文學經(jīng)驗，內(nèi)化并關(guān)聯(lián)課內(nèi)外多樣化語言材料，從而實現(xiàn)個體經(jīng)驗的建構(gòu)過程，能較為真實地評判學生在較大開放的空間里整合知識的能力與解決問題的能力。

數(shù)學： 素養(yǎng)立意 注重銜接 育人導向

浙江省教育廳教研室 特級教師、正高級教師 孫軍波

金華市第四中學 特級教師、正高級教師 童桂恒

浙江省2024年初中學業(yè)水平考試數(shù)學試卷嚴格依標命題、堅持素養(yǎng)立意、關(guān)注學情差異、突顯育人導向，符合“教-學-評”一體化的要求，落實立德樹人根本任務。

一、依標命題 素養(yǎng)立意

試卷緊扣課程標準，以素養(yǎng)立意為統(tǒng)領(lǐng)，考查數(shù)學思維，凸顯數(shù)學學科本質(zhì)，發(fā)揮數(shù)學學科的育人價值作用。例如，第10題的“定值問題”探究了圖形變化中的不變性，考查了學生對圖形的形狀、大小及位置關(guān)系的理解，以及利用圖形特征解決問題的能力。試卷還引導學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界。例如，第20題“科學‘嘉年華’活動調(diào)查問卷”，立足真實情境，涉及概率統(tǒng)計和應用問題等，考查了學生分析圖表信息并進行合理推斷的能力。又如第24題，以圓為背景考查了線段的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，涉及了圖形與幾何領(lǐng)域中核心知識，學生可以通過多種思維路徑獲得多種解法，考查了學生綜合運用知識解決問題的能力，體現(xiàn)了學生數(shù)學思維的靈活性和創(chuàng)新性。

二、平穩(wěn)過渡 注重銜接

充分考慮各地區(qū)學情的差異，突出對“四基”“四能”的考查，關(guān)注素養(yǎng)達成情況，注重考查內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，突出整體性。試卷中各知識領(lǐng)域的分值設計與課標要求相符，題型結(jié)構(gòu)和分值布局合理，與各地區(qū)原有的題型結(jié)構(gòu)基本吻合，有效地實現(xiàn)全省統(tǒng)一命題的平穩(wěn)過渡。大部分題目的創(chuàng)設與教學內(nèi)容聯(lián)系密切，梯度設計細致合理，符合初中學生的認知規(guī)律與水平。例如，第1題至第7題，第11題至第15題，第17題至第20題，主要考查學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的理解與應用，起點低、入手快，有一定的思維量。試題注重知識銜接，突出數(shù)學思維品質(zhì)。例如，第9題和第23題，蘊含了函數(shù)的單調(diào)性與最值的相關(guān)知識，凸顯了對函數(shù)核心知識的深入理解。

三、創(chuàng)設情境 育人導向

試卷緊密結(jié)合現(xiàn)實情境、科學情境和數(shù)學情境，合理創(chuàng)設數(shù)學問題，增強試題的開放性與探究性，考查學生靈活運用所學知識方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。例如，第1題的“氣溫問題”，第3題的“浙江省生產(chǎn)總值”，第5題的“共青團員志愿服務次數(shù)”，第8題的“趙爽弦圖”，第20題的“科學‘嘉年華’問卷調(diào)查”，第21題的“研究尺規(guī)作圖問題”，第22題的“跑步機慢跑鍛煉”等。特別是第21題，在實際尺規(guī)作圖情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉(zhuǎn)化為合理的數(shù)學問題，試題具有一定的開放性、新穎性，考查了學生的空間觀念、推理能力等，突顯了表現(xiàn)性評價。情境符合課堂教學實際，也為今后的課堂教學起到良好的導向作用。

英語：凸顯語篇功能 聚焦素養(yǎng)立意 強化“教-學-評”一致

浙江省教育廳教研室 特級教師 李威峰

寧波高新區(qū)信懋中學 正高級教師 章寧

2024年浙江省初中英語學業(yè)水平考試試題平穩(wěn)中有創(chuàng)新，依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》理念，體現(xiàn)落實立德樹人根本任務的目標，貼合浙江省初中英語教學實際，全面考查英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“教-學-評”一致性，發(fā)揮正向的教學引導作用。

一、明確語篇功能定位，彰顯英語課程育人價值

試題充分發(fā)揮語篇功能，選材多元，主題鮮明，通過語篇情境體現(xiàn)英語課程育人價值，指向五育并舉。語篇涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇。聽力材料涉及天氣、志愿者活動、家人慶祝生日等話題與場景；閱讀理解A篇是學生與專家談論認識與提升自我的雜志專欄文本，B篇講述泰國人Pornpawee通過教普通話傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)歷與感悟，C篇介紹英國最小的國立博物館，D篇介紹鳥類遷徙途中食物變化體現(xiàn)人與自然的和諧共生；任務型閱讀是兩位青少年科學家用科學發(fā)明改變世界的項目介紹訪談；完形填空是內(nèi)向男孩Bruce通過共同愛好交朋友的故事；語法填空講述了一個富有提問精神的男孩的故事；特別是詞匯運用，通過一則寓意深刻的寓言《想吃肉的狗》及一篇幫助孩子養(yǎng)成健康飲食習慣要從父母做起的研究報告，也完全實現(xiàn)了基于語篇進行考查的目標。基于語篇，試題考查了學生在真實語境中感知、理解、運用等聽、讀、寫的英語綜合運用能力。

二、把握核心素養(yǎng)立意，多維評估學生關(guān)鍵能力

試題聚焦考查英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，特別通過綜合性、應用性、開放性的試題，引導學生思考、分析和解決問題，體現(xiàn)評估學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等三個層次英語學科關(guān)鍵能力。如任務型閱讀，用考查上下文理解的五選四選擇題與依據(jù)文本材料回答問題相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了讀寫能力的綜合考查，35題“Whose project do you like better, Sally’s or Allen’s? Why?”既考查學生整體準確理解閱讀材料，更是給學生提供了基于價值取向的多樣性、創(chuàng)造性和個性化的表達機會，體現(xiàn)了綜合性和開放性；書面表達通過Alice的喜好及My school和My cousin’s school一城一鄉(xiāng)兩所學校的信息支架，選一所合適學校推薦給Alice，讓來自城鄉(xiāng)不同學校的學生都有機會能結(jié)合自身經(jīng)歷和感受，做出有話可說的恰當選擇，有利于學生積極主動將所學語言運用于解決實際問題，體現(xiàn)了應用性和開放性。

三、體現(xiàn)“教-學-評”一致，緊密對接課程標準要求

試題依據(jù)課程標準，對應課程學段目標和課程內(nèi)容具體要求，對接學業(yè)質(zhì)量標準。如閱讀理解21題考查學生對于段落的理解，對應語言能力學段目標的“整體理解和簡要概括主要內(nèi)容”；22題考查文章寫作目的，對應語篇知識內(nèi)容要求；如閱讀理解A篇為雜志社專欄文章，對接學業(yè)質(zhì)量描述“能理解多模態(tài)語篇的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息”；D篇中“wetland”未標中文，對接學業(yè)質(zhì)量描述“能借助基本的構(gòu)詞法知識推測語篇中生詞的含義”。試題與初中英語教師將課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準落實于日常課堂教學的要求保持一致，“教-學-評”一致的理念得到了充分體現(xiàn)。

科學： 凸顯核心素養(yǎng) 強化探究實踐

杭州市安吉路實驗學校 特級教師、正高級教師 王盛之

衢州市教育局教研室 特級教師、正高級教師 徐宏武

2024年浙江省初中學業(yè)水平考試科學試卷依標命題，素養(yǎng)立意，聚焦核心概念、關(guān)鍵能力和必備品格的考查。試題突出基礎(chǔ)性、探究性、綜合性和實踐性特點，體現(xiàn)“教-學-評”一致性，注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。命題科學規(guī)范，發(fā)揮了考試的育人和教學導向功能。

一、聚焦核心概念，指向科學觀念應用

試卷聚焦核心概念，結(jié)合問題情境，編制相應的試題。如摩擦力、壓強、功、電功率、杠桿、滑輪、電磁感應、二力平衡、歐姆定律、能的轉(zhuǎn)化與能量守恒，化合價、燃燒、催化劑、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)、質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)的分類、物質(zhì)性質(zhì)、化學反應的基本類型、化學方程式的書寫和計算，生物的分類、生殖方式、遺傳物質(zhì)、生命活動的調(diào)節(jié)、光合作用、生態(tài)系統(tǒng)等。整卷用核心概念統(tǒng)領(lǐng)試題，指向?qū)W生科學觀念的形成。

二、設計多樣情境，考查科學思維能力

試題設計情境多樣，在情境中設問，導向關(guān)注真實問題，變解題為解決問題。培養(yǎng)學生從實際問題中抽象出科學模型的能力，形成用科學知識解釋生活現(xiàn)象和實際問題的科學思維，體現(xiàn)科學本質(zhì)。例如32題借助農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境，利用“高空修枝”工具，考查建立杠桿模型思想；29題基于織物處理工藝情境，通過使用醋酸的原因分析，考查學生推理論證能力；26題通過探索新材料的實驗情境，考查學生的創(chuàng)新思維。

三、注重科學方法，強化綜合探究實踐

試題運用觀察、實驗、測量、推理、解釋等基本的科學方法，結(jié)合文字、圖表等數(shù)據(jù)信息，考查學生初步的科學探究能力。例如23題探討用LED紅藍光照射對西蘭花保鮮效果的影響，24題探究水火箭射程大小的影響因素，25題探究二氧化碳的制取與性質(zhì)，27題探究濃硫酸的性質(zhì)研究。科學學科還涉及多個領(lǐng)域的知識，試卷注重將不同領(lǐng)域的知識進行整合，考查學生的綜合分析能力。例如31題通過分析植物的分果形成“自鉆孔行為”適應荒漠環(huán)境的研究，將生物學、化學和物理學知識相結(jié)合，考查學生綜合探究實踐能力。

四、聯(lián)系社會生活，關(guān)注態(tài)度責任表現(xiàn)

試題編制注重將科學知識與社會生活相結(jié)合，考查學生處理信息與解決實際問題的能力，這有助于激發(fā)他們對科學的好奇心、想象力、探究欲。例如17題通過肥胖的成因、危害及預防措施的考查，促使學生養(yǎng)成正確的生活方式；21題通過有關(guān)地震知識的考查，幫助學生掌握正確的逃生方法；28題通過“稻蝦共作”生態(tài)系統(tǒng)的分析，培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識。引導學生關(guān)注生活中的科學問題，提升學以致用的水平。

總之，科學試卷堅持學科核心素養(yǎng)導向，注重科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任的考查，落實立德樹人，促進學生全面發(fā)展。也有利于在教育“雙減”中做好科學教育加法，服務教育強國建設。

社會： 立德樹人 結(jié)構(gòu)優(yōu)化 試題創(chuàng)新

浙江省教育廳教研室 正高級教師 牛學文

臺州學院附屬中學 高級教師 葉靈勇

社會中考試卷以新版課標為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)行教材和學生實際，重點考查了正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力及核心知識。命題導向正確，試卷特點突出，試題創(chuàng)新明顯，體現(xiàn)了教-學-評一致。

一、導向立德樹人

既站在落實立德樹人根本任務高度，“仰望星空”；又著眼于減輕學生學業(yè)負擔，“腳踏實地”。例如，22題考查擔當意識、責任意識和勞動觀念；30題通過闡述近代各階層為實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗歷程，體悟沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理；32題以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化為目標，直接體現(xiàn)立德樹人要求。同時，注重從學科內(nèi)容的基本性、通用性以及情境的典型性方面，考查學生對學科基本事實、概念與原理、技能與方法的掌握情況。例如，判斷題、選擇題大都是基礎(chǔ)性試題，非選擇題中29和32題的第（1）小題也是典型的基礎(chǔ)性試題。

二、優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)

基于表現(xiàn)性評價理念，優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了試卷的開放性、探究性、綜合性等特點。

開放性。例如，29題（開卷）第（3）小題，學生可以選答乙地發(fā)展種植業(yè)的自然條件，也可以選答乙地發(fā)展畜牧業(yè)的自然條件，任務是開放的；30題（開卷）第（2）小題采用等級評分規(guī)則，將學生表現(xiàn)分為觀點、論述、邏輯等維度，每個維度分為四個表現(xiàn)水平，為具體衡量學生通過答題所表現(xiàn)的核心素養(yǎng)達成度提供了量規(guī)和標尺，評分規(guī)則是開放的。

探究性。例如，29題（開卷）第（2）小題“說出從俄羅斯進口銅對我國保障資源安全的益處”，需要綜合材料中的圖片和文字，并結(jié)合當下中俄關(guān)系展開分析，問題情境復雜、試題任務具有挑戰(zhàn)性；32題（開卷）第（2）小題側(cè)重考查學生高階思維能力。

綜合性。例如，30題 （開卷）揭示資本主義的發(fā)展對近代中國歷史進程的影響，體現(xiàn)了橫向的中外歷史綜合；要求學生通過對社會各階層奮斗歷程的闡述，將近代人們的奮斗納入到實現(xiàn)中華民族偉大復興的事業(yè)中，體現(xiàn)了縱向的中國歷史綜合。當然，第32題（開卷）更是政史地大綜合試題。

三、創(chuàng)新試題形式

創(chuàng)新試題形式，設計了基于表現(xiàn)性評價理念命制的嶄新試題，即立意高遠、情境真實、任務綜合、答案多元的試題。

例如，32題（開卷）以中華文明為主題，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化有機統(tǒng)一，落實于中國特色社會主義實踐，具有很強的現(xiàn)實意義。該題中外聯(lián)系、古今貫通，政史地綜合，考查了區(qū)域認知、史料實證、歷史解釋、家國情懷，以及政治認同、責任意識等核心素養(yǎng)。可謂立意高遠。

本題引用習近平總書記權(quán)威講話、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素、文化要聞以及《中華文明史》信史等創(chuàng)設試題情境，可謂情境真實。

第（1）小題要求學生在辨別情境材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學，寫出世界四大文明起源的主要流域并指出文中哪些是文獻史料，巧妙地整合中外歷史、歷史與地理，設計了綜合性問題；第（3）小題要求學生任選“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要因素”中的兩個分別簡述中國特色社會主義道路與它們的關(guān)聯(lián)，側(cè)重考查學生發(fā)散思維能力、綜合思維品質(zhì)和實踐創(chuàng)新精神。可謂任務綜合。

第（3）小題參考答案不是唯一的，因為情境材料中提供了六個“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要因素”，不同的學生有不同的選擇。即便是同一選擇，也會有不同的認識和表達，即實現(xiàn)兩者關(guān)聯(lián)的途徑或方法是多樣的。可謂答案多元。